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言语课程(一对一)

言语课程是两大方面组合的,一是运用专业口肌训练器,通过被动→模仿→主动的训练流程,帮助孩子构音肌肉系统的协调,从而在发音、音量、音准方面得到提高;二是教孩子的语言表达能力,如适时适当的用语言提要求、对话等,同时着重于非言语行为和言语组合。


语言发音障碍包括感知、发声、传达、语段(音节和重音以及韵律)等语言方面的问题,它能影响孩子们的语言表达能力。语言发育障碍主要有构音障碍和语言障碍两种。构音障碍是语言机制中的一种运动障碍,包括舌头、嘴唇、咽喉、牙齿、硬腭、软腭(控制气流通过鼻腔)、下巴、鼻子、嘴巴等部位。这些部位中的任意一个有问题,都将引起构音障碍。


本中心的言语课程训练阶段区别以下:


一、基础发音能力


1、自然的发声行为:运用声音游戏和咿呀学语增强声带肌,可以使孩子通过控制这些肌肉发出特定的声音,最终发展成词语,最终变成仿说、提要求、命名和对话反应。


2、口技模仿训练:通过模仿抿唇、响唇、弹响舌、伸舌头、扣齿,锻炼口腔内构成发音的肌群力量,为后面的学习发音做准备。


3、口腔教具训练发音:运用专业口肌训练器,通过被动→模仿→主动的训练流程,帮助孩子构音肌肉系统的协调,在发音、音量、音准方面得到质的提高。




二、口语的模仿、命名能力


1、单音模仿发音:学习发出a/o/e/baba/mama等单音节的单音或叠音,打下学习中文字词句的基础。


2、仿说:老师们利用故事画面吸引孩子兴趣的以日常生活、礼仪、常识等作为内容的图书、绘本、故事书进行教学,跟着老师阅读,练习仿说,从短句到长句。


3、讲者通过任何感觉形式与这些“非语言性刺激”有过直接的接触后,以此将名字授予周边自然环境中的事物、动作、属性等。讲者通过任何感官形式与这些“非语言性刺激”有着直接的接触。例如,孩子因为看见了一只狗而说“狗”,这种类型的语言行为应可归类为命名。老师(手指指示)这是···?孩:苹果(风扇、桌子、牙刷······)


三、用语言的能力:


1、主动社交性语言:练习把语言正确的运用,例如打招呼“你好”,然后泛化到生活中见到不同的人学会打招呼“你好”,听懂辅助性语言“叫人”“打招呼”“叫”时,才算正确使用“你好”“下午好”。


2、主动提要求:讲者要求(或陈述、诉求、暗示等)他需要或想要的。比如,当孩子饥饿时,要求一些吃的东西;对于孩子的提要求能力,除了言语表达,同时要培养非言语表达,言语表达和非言语表达结合,才是完整的表达。


3、对于功能、特性和类别的表达:理解他人所说的较为复杂和抽象的词汇、短语和句子。由于人们常谈论种种事物和活动而不特别提及其功能、特性和类别,因此掌握事物与活动的功能(如“你用球拍干什么?”),或它们的类别(如“你需要用什么球拍来打比赛?”)对于提高孩子的心智十分重要。





四、语言情境互动:


1、对话:对话是语言的一种类型,讲者以此对他人的话语做出语言反应(他也可以对自己的话语做出对话反应)。


2、多人语言交流:针对能力较好者(中高阶),利用假装性游戏、创造丰富有趣的模拟环境进行互动,由简单的2人对话交流沟通开始练习。


五、语言结构:


语言发展的一个重要指标是孩子获得更复杂的单词,短语,和句子结构。有很多方法测量这些能力的出现,像发音的清晰度,词汇量,表达的平均长度(MLU),恰当的句法,对名词、动词使用各种修饰语(如形容词、介词、副词),语形变化的类型(如对复数和时态标记的词缀)等,评估的这一方面的目的,是确定孩子所说语言的性质以及这些语言程度和语言发展里程碑相匹配的程度。




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